记者：我仔细阅读了你们项目组的力作，觉得这个在新课程全面推进的背景下来探讨建设教师成长档案袋的话题很有吸引力，里面的内容也散发着浓郁的草根实践的气息。当初教师成长档案袋的研制与推广是在什么背景下被确定为一个研究项目来开展和推动起来的？

　　朱肃霞：应当说大的背景就是世纪之交的课程改革。在新课程全面推进的过程中，学生的成长记录袋作为对学生发展性评价的工具在许多的中小学和幼儿园里进行探索性实践。与此同时，为了促进教师的专业发展、关注他们的职业生活和实践智慧，许多的中小学和幼儿园也开始建设教师成长档案袋的探索。在我们上海市宝山区就有几所中学和小学在这方面起步比较早，积累了不少的经验。2003年，教育部创建以校为本教研制度基地建设项目启动，上海市教育科学研究院的顾泠沅教授担任项目专家组组长。2004年11月，上海市教育科学研究院和上海市包括宝山在内的八个区教师进修学院一起组成“八区联动”校本研修项目组，一起进行创建以校为本教研制度建设的合作研究。宝山区教师进修学院根据本区的研究基础和特色，向上海市教育科学研究院申报了教师成长档案袋的研制与推广这个子项目，自此开始全面深入的项目合作研究。

　　记者：教师成长档案袋和教师专业发展信息平台之间是什么样的关系？

　　胡庆芳：教师成长档案袋的建设到目前已经经历了两次具有升级换代意义的跨越：最初的档案袋是纸质的业务材料袋，既不规范又占空间；经历第一次跨越式发展后变成了电子文件夹，实现了无纸化作业和信息的规范录入；今天的网络信息平台是经历了第二跨越式发展后的产物，它实现了信息的随时互动和快捷的搜索查询。因此，可以说，教师专业发展信息平台就是网络运行条件支持下的、电子的教师成长档案袋。

　　记者：电子化的教师成长档案袋对教师的专业成长有什么作用，它是如何促进教师的阅读和写作的，换句话说，它是通过什么方式来促进教师专业成长的？

　　胡庆芳：建设教师专业发展的信息平台，就是充分重视并且努力开发每一位教师教育教学已有的宝贵实践经验，倡导反思的习惯，力主合作的精神，信奉“差异即资源，且价值因及时充分的开发而倍增”的理念，鼓励思想与思想之间的碰撞、心灵与心灵之间的交流，追求个人实践经验的重构和提升，弘扬“民主、开放、合作、俱进”的学习文化。

　　教师专业发展信息平台的建设，以滴水穿石的信念在努力促进教师实践智慧的显性化。让教师把懂的东西做出来，把做的东西说出来，把说的东西写出来，把写的东西在开放的平台上呈现出来。特别是教师专业发展信息平台的建设，实现了随时性的信息访问、共时性的人际互动，以及零距离的站点通达，这样不计其数的教师在无穷无尽的虚拟空间里就可以一起交流、一起分享，在质疑中发现，在发现中收获，于是一个庞大的教师群体在这个资源和财富蕴藏其中的平台上逐步走向成熟，不断追求卓越。因此，在这个意义上可以说，建设教师成长档案袋或教师专业发展的信息平台就是捕捉教师群体的实践智慧，并促成这种实践智慧的共享、互动和创生。

　　记者：教师成长档案袋的研制与推广对实验区的校本教研工作带来了什么积极的变化吗？

　　朱肃霞：变化是明显的。这个项目的开展既能使学校个人保持足够的特有空间和自主，也使区域推动有了足以牵一发而动全身的机制。在让学校保持自身特点的同时和子项目生成的过程中，我们找到了区域推动的杠杆，这根杠杆的理念形态是教师的实践智慧，而杠杆的物化形态则就是宝山的教师专业发展的电子档案，也可称信息平台。以校本研修中的两个核心概念为依据，在校本研修内容板块的设置上强调教师在新课程背景下的专业发展的生活；在校本研修形式板块的设置上强调以教师的课堂教学生活为源头的“自下而上”。在我们的区域信息中心建立了一台教师专业发展电子档案服务器，系统管理员通过分布式管理系统给基层学校开通教师专业发展电子档案服务。将电子档案建立在区域层面的网络条件下，使面上的学校就校本研修的核心问题同等地拥有交流话语权，校际间互相交流、伙伴合作、成果分享、共同提高；同时使区域层面的行政和专业引领人员及时有效地了解学校教师来自一线的需求呼声，有针对地组织教研活动，以有效地促进区域层面上所有学校的“校本教研”，使教育的质量得到普遍的提高，成为区域推动的有力工具。

　　记者：一线教师如何看待教师成长档案袋的共享作用，而管理部门又是如何处理实际操作中的问题的？

　　胡庆芳：在教师专业发展信息平台推广的过程中，有一部分教师和学校利用手中可以利用的权限设定权为自己资源的访查和开放筑起了一道道信息壁垒，致使这个资源平台的开放与共享程度受到了一些影响。这个问题的解决可能需要多方面的努力与促成。首先，在技术层面上，除了给予学校和教师基本信息栏和信息量的私密保留权外，其他的信息尽可能地默认为公开状态。在评价制度等方面，信息公开的数量和上传信息的质量一样成为重要的考查指标。与此同时，区一级的层面努力营造积极的学习文化的氛围，加强校际之间的互动交流，校内教研组之间和同一教研组内也多创造一些机会展示、互动和评比。

　　由此可见，教师专业发展信息平台的建设，不仅将掀起一场教师职业生活的信息技术革命，同时还直接挑战和冲击着残留的封闭保守的传统文化与心理。要让广大教师学会乐于把自我的经验连同疑惑一起敞开，善于对让他人的观点进行倾听和质疑。民主和谐的发展空间，合作交流的职业习惯，和不断超越自我、不断超越昨天的进取情怀，是我们项目组执著的目标追求。

　　记者：项目组改进和完善教师成长档案袋的原则是什么？

　　胡庆芳：项目组改进和完善这个平台坚持的一个总的原则就是，使广大教师把自己精彩的实践经验和智慧在平台上的呈现变得更简便，使广大教师在信息平台上查询和搜索需要的信息更快捷，使广大教师在平台上互动更充分。这个平台始终不变的定位应当是，教师专业发展信息平台是一个资源共享的平台，因此一定要保持良好的开放度；教师专业发展信息平台是积累智慧的平台，因此要保持信息的不断更新；教师专业发展信息平台是一个诊断研究的平台，因此海量的信息需要专业的分析和技术的解读；教师专业发展信息平台是教师职业作业的平台，因此反映教师专业发展的、个性化的、原生态的信息需要真实的保留，单纯为了管理或统计的方便而把欲上传的信息完全人为地肢解成为预定的关键词或填空式的图表等程序化的做法应当尽量避免，并始终不渝地坚持让教师专业发展信息平台真正成为广大教师自主发展、健康成长的精神家园。

　　记者：针对推进中的实际情况，项目实验区未来有什么具体的打算？

　　朱肃霞：教师专业发展信息平台的建设，确实对教师教研方式、职业生活方式，包括各级教育行政部门工作方式来说，都是一次深刻的变革。我们要用学习的力量来加快我们和信息时代融合的步伐。教师专业发展信息平台的建设是一项巨大的基础工程。宝山区域广阔，校际硬件设施参差不齐。区教育局对这个项目的深入研究非常重视并寄予厚望，已明确表示，将在“校校通工程”实现数字化校园的基础上，不断加大对硬件设备的投入和软件系统的更新，为广大教师打造优质的专业发展平台，为地方教育打造优质的品牌。

　　现在我们区正在以“教师专业发展信息平台”的推广运用作为基本抓手，开展信息平台上积累的优秀课例和教研活动案例为主要内容的现场及网上教研活动，探究区域校本研修在信息平台环境下的联动和互动机制，考量和剖析探究在信息平台环境下的学校教研组、教导处、校长室的教研制度，探究校本研修中教师师德和教师专业发展的同步关系，探究教师进修学院在教研组建设、学校区域推进校本研修中的机制创新。

　　同时，我们也在不断听取教育行政与职能部门以及广大学校和教师对信息平台使用情况的反馈意见和建议，不断完善信息平台的功能，不断促进操作的便利与快捷，从而使教师专业发展信息平台真正成为教师职业生活的家园和专业发展的平台。